1. Dasar Resmi Materi TKA SD/MI

Rujukan utama untuk memahami materi TKA SD/MI bukan prediksi lembaga bimbingan belajar atau daftar kisi-kisi yang beredar di media sosial, melainkan Peraturan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Nomor 047/H/AN/2025 tentang Kerangka Asesmen Tes Kemampuan Akademik Jenjang SD/MI/Sederajat dan SMP/MTs/Sederajat.

Dokumen tersebut secara khusus memuat latar belakang dan tujuan, mata uji dan jenis soal, muatan dan kompetensi yang diujikan, serta contoh soal. Dengan demikian, kerangka asesmen dapat digunakan sekolah, madrasah, guru, orang tua, dan murid sebagai peta untuk memahami apa yang diukur dan bagaimana kemampuan itu dapat muncul dalam soal.

Kerangka tersebut juga menegaskan bahwa TKA menggunakan muatan yang merujuk pada kurikulum nasional. Kanal resmi Pusmendik menjelaskan bahwa soal TKA tidak dibedakan antara murid yang belajar dengan Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013 karena pengembangannya mempertimbangkan materi dan kompetensi yang berlaku pada keduanya.

2. TKA Bukan Asesmen Nasional dan Bukan Penentu Kelulusan

Sebelum membahas materi, ada dua kesalahpahaman yang perlu diluruskan. Pertama, TKA tidak sama dengan Asesmen Nasional (AN). Kanal resmi Pusmendik menjelaskan bahwa TKA tidak mengukur literasi dan numerasi umum seperti AN, melainkan kompetensi mata pelajaran sesuai kerangka asesmen. Meski demikian, soal TKA tetap dapat menuntut penalaran dan pemecahan masalah.

Kedua, kerangka asesmen menegaskan bahwa TKA bukan evaluasi yang menentukan kelulusan murid dari satuan pendidikan. Penentuan kelulusan tetap menjadi kewenangan pendidik dan satuan pendidikan. Karena itu, persiapan TKA sebaiknya diposisikan sebagai penguatan kemampuan akademik, bukan sebagai latihan menghadapi “ujian kelulusan” model lama.

3. Jenis dan Bentuk Soal TKA SD/MI

Perkaban Nomor 047/H/AN/2025 mengenal soal tunggal dan soal grup. Soal tunggal berdiri sendiri, sedangkan soal grup menggunakan satu stimulus yang sama untuk beberapa pertanyaan.

Kerangka umum membuka penggunaan soal tunggal maupun grup. Untuk konteks pelaksanaan pertama TKA SD dan SMP pada 2026, Buletin Asesmen Pusmendik Vol. 27 Edisi 2 Tahun 2025 menjelaskan bahwa soal Matematika pada pelaksanaan tahun pertama menggunakan soal tunggal, sedangkan Bahasa Indonesia memuat soal grup. Catatan ini penting karena “jenis soal” dan “bentuk soal” bukan hal yang sama: sebuah soal tunggal tetap dapat berbentuk PG, PGK MCMA, atau PGK kategori.

4. Materi TKA Bahasa Indonesia SD/MI: Fokusnya Membaca

TKA Bahasa Indonesia SD/MI/sederajat difokuskan pada keterampilan membaca. Jadi, kerangka yang menjadi dasar artikel ini tidak menyusun materi TKA SD/MI sebagai daftar terpisah tentang ejaan, menulis karangan, berbicara, atau menyimak. Unsur kebahasaan dapat muncul sejauh diperlukan untuk memahami dan menilai teks.

Dua jenis teks yang digunakan

Karakteristik teks SD/MI dalam kerangka resmi

Kerangka asesmen memberi batas karakteristik teks agar tingkat bahasa sesuai jenjang. Secara ringkas, teks SD/MI menggunakan kosakata yang relatif konkret, pola kalimat dasar, serta wacana yang tidak terlalu panjang.

• Kosakata: mencakup kata dasar, kata berimbuhan, kata konkret, dominan bermakna denotatif, dan makna konotatif dalam konteks terbatas.
• Kalimat: umumnya sekitar 3–7 kata per kalimat dengan pola dasar SPOK dan campuran terbatas antara struktur bahasa tulis dan bahasa lisan.
• Wacana: menggunakan kohesi pengacuan/referensi dan konjungsi antarparagraf untuk penambahan atau penjelasan.
• Panjang teks: kerangka menyebut sekitar 150–200 kata, kecuali teks puisi.

5. Tiga Kompetensi Bahasa Indonesia yang Diukur

Aspek membaca dalam TKA dikelompokkan menjadi tiga kompetensi besar: pemahaman tekstual, pemahaman inferensial, serta evaluasi dan apresiasi. Perbedaan ketiganya penting karena dua soal yang menggunakan teks sama dapat menuntut proses berpikir yang sangat berbeda.

6. Materi TKA Matematika SD/MI: Bilangan, Geometri-Pengukuran, dan Data

TKA Matematika SD/MI mengukur kemampuan murid memahami fakta, konsep, prinsip, dan prosedur matematika serta menerapkannya untuk menyelesaikan masalah. Konteks soal dapat berupa masalah matematika maupun situasi keseharian pada lingkup personal, keluarga, atau lingkungan sekitar.

A. Bilangan — Bilangan Rasional

Cakupan yang disebut dalam kerangka meliputi:

• pecahan senilai menggunakan gambar dan simbol matematika;
• perbandingan dan pengurutan bilangan pecahan;
• hubungan berbagai bentuk pecahan: pecahan sederhana, desimal, dan persen;
• operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah;
• penjumlahan dan pengurangan pecahan serta perkalian/pembagian pecahan dengan bilangan asli;
• kelipatan, faktor, KPK, dan FPB bilangan asli.

B. Geometri dan Pengukuran

Pada bagian objek geometri, murid berhadapan dengan bentuk bangun datar serta konstruksi bangun ruang dan visualisasi spasial dari bagian depan, atas, dan samping. Batasan bangun datar mencakup segitiga, segiempat, dan segi banyak; bangun ruang mencakup kubus, balok, dan gabungannya.

Pada bagian pengukuran, cakupannya lebih luas:

• panjang dan hubungan antarsatuan baku panjang;
• volume benda dan hubungan antarsatuan baku volume;
• berat benda dan hubungan antarsatuan baku berat;
• waktu dan hubungan antarsatuan waktu;
• laju perubahan atau kecepatan;
• keliling dan luas segitiga, segiempat, dan segi banyak;
• volume kubus, balok, dan gabungannya;
• besar sudut; serta
• penaksiran ukuran.

C. Data — Penyajian dan Penggunaan Data

Untuk SD/MI, kerangka menyebut penyajian data melalui gambar, piktogram, diagram batang, dan tabel frekuensi, kemudian pengambilan informasi dan penggunaan data. Artinya, murid tidak hanya perlu mengenali bentuk diagram, tetapi juga membaca informasi, membandingkan nilai, dan menggunakan data untuk menjawab masalah.

7. Matematika Tidak Hanya Menghitung: Tiga Level Kognitif

Kerangka TKA Matematika SD/MI menyebut lima kemampuan matematis: pengetahuan matematika, representasi matematis, penalaran, pemecahan masalah matematis, dan koneksi matematis. Kemampuan tersebut diukur pada tiga level kognitif.

Karena itu, menguasai operasi hitung tetap penting tetapi belum cukup. Murid juga harus mampu menjawab pertanyaan seperti: informasi mana yang diperlukan, model matematika apa yang tepat, apakah hasilnya masuk akal, dan apakah ada strategi lain yang lebih efisien?

8. Peta Belajar TKA SD/MI Berdasarkan Kerangka Resmi

Berikut adalah sintesis operasional Hosch.id dari kerangka asesmen. Tabel ini bukan kisi-kisi tambahan dan bukan pembagian bobot soal; fungsinya membantu guru dan orang tua menerjemahkan kompetensi resmi menjadi aktivitas belajar.

9. Cara Melatih Murid SD/MI: Bertahap dari Hal Konkret ke Alasan

Bagian ini merupakan sintesis pembelajaran Hosch.id, bukan ketentuan tambahan dari pemerintah. Tujuannya menerjemahkan tuntutan kompetensi TKA menjadi pola latihan yang lebih sesuai untuk murid SD/MI: konsep dibuat terlihat, langkah dipendekkan, lalu tingkat penalaran dinaikkan secara bertahap.

Durasi di atas hanyalah contoh rutinitas, bukan ketentuan resmi TKA. Sesuaikan dengan kesiapan dan kebutuhan murid.

10. Kesalahan Umum Murid SD/MI dan Cara Memperbaikinya

Pada jenjang SD/MI, nilai latihan sering tidak turun karena murid sama sekali tidak tahu materi, tetapi karena konsep belum stabil atau strategi membaca soal belum konsisten. Tabel berikut membantu membedakan kesalahan konsep dari kesalahan cara mengerjakan.

11. Contoh Soal TKA Bahasa Indonesia SD/MI

12. Contoh Soal TKA Matematika SD/MI

Contoh Matematika berikut dibuat sebagai soal tunggal, sejalan dengan catatan Pusmendik mengenai pelaksanaan tahun pertama. Bentuk respons tetap divariasikan agar murid terbiasa dengan PG, PGK MCMA, dan PGK kategori.

13. Strategi Belajar TKA SD/MI yang Selaras dengan Kerangka

Karena TKA mengukur lebih dari hafalan, persiapan yang efektif sebaiknya tidak dimulai dari “berapa paket soal yang harus diselesaikan”, tetapi dari kemampuan apa yang belum stabil. Berikut sintesis operasional yang dapat digunakan sebagai pola latihan.

Untuk Bahasa Indonesia

• Gunakan teks informasi dan fiksi secara bergantian.
• Setelah membaca, tanyakan satu soal tersurat, satu inferensial, dan satu evaluatif.
• Minta murid menunjukkan kalimat/bagian teks yang mendukung jawabannya.
• Latih makna ungkapan dari konteks, bukan hanya menghafal daftar idiom.
• Gunakan bagan sederhana atau ikhtisar untuk menyusun kembali informasi.

Untuk Matematika

• Setelah latihan prosedural, berikan masalah yang meminta murid memilih sendiri operasi atau rumus.
• Latih konversi satuan dalam situasi nyata, bukan hanya tangga satuan.
• Gunakan diagram/tabel lalu ajukan pertanyaan yang membutuhkan dua langkah.
• Untuk KPK/FPB, fokuskan pada kapan masing-masing konsep digunakan.
• Biasakan melakukan estimasi untuk memeriksa apakah hasil perhitungan masuk akal.

Gunakan catatan kesalahan, bukan hanya catatan skor

Untuk murid SD/MI, satu lembar kecil “kesalahan yang pernah saya buat” dapat lebih berguna daripada mengejar jumlah paket. Catat secara sederhana: jenis soal, penyebab salah, dan tanda yang harus diperhatikan lain kali. Misalnya: “Saya salah karena tidak membaca kata semua jawaban yang benar” atau “Saya memakai FPB padahal masalahnya mencari waktu bertemu lagi.”

14. Panduan untuk Guru, Madrasah, dan Orang Tua

Kerangka asesmen dapat digunakan sebagai alat diagnosis pembelajaran. Sekolah tidak perlu mengubah seluruh pembelajaran menjadi latihan tes. Yang lebih penting adalah memastikan kompetensi yang memang berada dalam kurikulum dipahami secara mendalam dan dapat diterapkan dalam konteks baru.

Contoh program latihan 4 tahap

1. Diagnostik: berikan soal singkat untuk melihat apakah masalah utama ada pada konsep, membaca instruksi, atau penalaran.
2. Penguatan: ulangi konsep yang lemah dengan contoh sederhana.
3. Aplikasi: pindahkan konsep ke konteks baru atau bentuk representasi berbeda.
4. Refleksi: minta murid menjelaskan kesalahan dan strategi yang seharusnya digunakan.

Batas pendampingan orang tua yang sehat

Untuk sekolah dan madrasah, pola yang sama berlaku: hasil latihan lebih bermanfaat bila dipakai untuk menentukan tindak lanjut pembelajaran daripada sekadar dipajang sebagai peringkat.

15. FAQ Materi TKA SD/MI

16. Dasar, Sumber Resmi, dan Batas Artikel

Kesimpulan

Materi TKA SD/MI sebenarnya lebih mudah dipetakan ketika kerangka resminya dibaca secara utuh. Bahasa Indonesia berfokus pada membaca teks informasi dan fiksi melalui pemahaman tekstual, inferensial, serta evaluasi dan apresiasi. Matematika mencakup bilangan, geometri dan pengukuran, serta data dengan tuntutan berpikir dari pemahaman sampai penalaran.

Karena itu, persiapan terbaik bukan menebak soal apa yang akan keluar. Untuk jenjang SD/MI, latihan sebaiknya dibuat bertahap: mulai dari hal yang konkret dan dapat dibayangkan, pindahkan ke gambar/teks/tabel atau simbol, lalu minta murid menjelaskan alasan di balik jawabannya. Sekolah, madrasah, guru, dan orang tua dapat menggunakan kesalahan anak sebagai petunjuk untuk menentukan penguatan berikutnya—bukan sekadar menambah jumlah soal.

Dengan pendekatan tersebut, artikel ini sengaja menempatkan TKA sebagai bagian dari proses belajar, bukan sebagai tujuan belajar itu sendiri. Kerangka resmi tetap menjadi batas faktual; contoh soal, peta belajar, analisis kesalahan, dan strategi pendampingan di atas berfungsi sebagai alat bantu untuk menerjemahkan kerangka itu ke praktik sehari-hari.